第三十五章 艾米导师的培训（2）

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艾米导师也列举了有些智力障碍的孩子是伴有精神问题的，却并不代表他们就一定对人有攻击性，他们也只是在发病的时候会有些危险，大多数稳定的时候，他们其实跟我们都是一样的，一样可以去学习，可以去交朋友，可以去做工作为自己寻找社会上的定位。

宣妍想到了陈殊，可以说陈殊是比较“幸运”的，他有着与外人无异的容貌、有礼貌的举止、扮可怜要钱也没有让人觉得讨厌，而更多的，在外表和行为上面有明显差异的那些孩子，则就没那么“幸运”了，被避开，或是被言语攻击都有，而在这样的不友好环境之下，似乎智力障碍孩子的“理解有限”又成为了一个他们自己的“保护伞”，越是理解力弱的，他们越是感知不到，就“安全”了。

想了又想，宣妍觉得还不完全，看来她自己也有一些需要再努力调整的地方，如何更加正常一些的视角去看待这些“特别又不特别”的孩子们。

最后一天的培训，导师设计了一些场景，让大家练习如何更好的去判断智力障碍孩子的特点，包括他们的语言表达和行动所代表的意思。

为了加深印象，也会以模拟的方式进行，有两个情节引发了她比较多的思考，一个是导师举了一个例子，让大家想想如何去处理。

有个智力障碍的男孩子，突然有一天对着他的爸爸说：“爸爸，我以后想要当经理！”

大家听到这里，第一反应就说“不可能！”

紧跟着才察觉，要再想想，第一反应更倾向于本能，也就是自己的判断，但并不是智力障碍孩子的角度。

有的表达，需要委婉的告诉他不可能；有的说不用理他，转移注意力就好了；有的说应该要找方法知道他这样讲的原因……

最后导师揭开了谜底，就是问他为什么想要当经理？孩子的回答是“爸爸穿西装很帅，所以他也要当经理穿西装，就可以跟爸爸一样帅！”

其实这个方面，宣妍会想到，不只是智力障碍孩子的问题经常被忽视，很多智力正常的孩子也一样会遇到，孩子有自己的想法，都需要被尊重，尊重才可能真正理解，理解了，自然就少了矛盾。

不过，想到陈殊，宣妍觉得自己也有问他原因，并没有直接就去判定他的对错，只是他一直不说，那就说明努力去尊重与理解，是重要的一环，却不是全部，还需要有关系的建立做基础。

第二个模拟，导师直接请了两个人出来，一个扮智力障碍的孩子，一个扮第一次来参加活动的义工，分别交代她们一些扮演时的要求，但彼此不可以沟通。

正式开始，“义工”先进场，然后就是“智力障碍孩子”冲了过去，抱住了她，结果“义工”当场大叫，“智力障碍孩子”看着“义工”的表情很困惑。

因为并不清楚导师是怎样要求的，所以两个人，尤其是扮义工那位，是完全不知道“剧情”会如何发展的，而这反应，也很趋于自然。

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